Педагогика. Образование

Рассмотренный опыт представляет интерес как для организации коллективных работ по теоретизации накопленных в описательном формате сведений во многих предметных областях науки, традиционно ориентируемых на качественные результаты реализации выполненных и опубликованных разработок, так и для индивидуальной работы аспирантов и магистрантов по изложению результатов своих исследований. Информация о системных связях в разработанной деятельностной теории обучения наглядно показывает значимость явно обозначенной концепции для многих элементов и этапов разработки теории.

Раскрывается сущность педагогической метапредметной компетентностно-контекстной технологии формирования инклюзивной готовности будущих педагогов; обоснованы концептуальная часть, содержание образования, процессуальная (технологическая) характеристика, программно-методическое обеспечение и критериально-оценочная часть технологии; сформулированы классификационные параметры.

Обсуждается проблема использования игр в образовании. Затрагиваются вопросы, связанные с пониманием сущности игры, с функциями игр в образовании, с корректностью их употребления, с социальным контекстом и с педагогической ответственностью.

Обсуждаются особенности диссертаций по методике преподавания. Утверждается, что методика преподавания является особым видом человеческой деятельности, к которому не применимы критерии оценок, принятые в естественных науках.

Проблемы порождения и динамики познавательного интереса обучающегося в контекстной образовательной среде. Выделены и проанализированы шесть психолого-дидактических условий, составляющих наряду с материальными компонентами контекстную образовательную среду. Изложены сущность и принципы контекстного обучения.

Проанализирована "Концепция поддержки развития педагогического образования". Отмечено отсутствие в этой концепции серьезного системного анализа существующей ситуации в сфере образования и методически обоснованных путей выхода из нее. Сформулировано базовое условие привлечения на должность учителя самых способных выпускников педагогических вузов: в стране вместо идеологии обогащения должна появиться идеология повышения культурного и интеллектуального уровня общества в целом. Указано, что при подготовке специалистов необходим четкий, хорошо продуманный план обучения, существенной составляющей которого должно быть углубленное изучение психологии. Отмечена недопустимость как "независимой" сертификации педагогов, так и подготовки управленческих кадров, не имеющих серьезного базового педагогического образования.

О десятилетнем юбилее ежегодного сборника "Естественно-научное образование", который зародился благодаря Международной Менделеевской олимпиаде школьников по химии и к настоящему времени превратился в достаточно известное, авторитетное, цитируемое издание. Ежегодник - весьма содержательная коллекция статей, посвященных самым разнообразным аспектам педагогики, дидактики, образовательной политики, организации образования (как химического, так и естественно-научного и математического), методики преподавания химии в школе и вузах, олимпиадного движения, работы с одаренными школьниками, международного образовательного опыта.

Описана взаимосвязь между профессиональным здоровьем педагогов и доминирующей мотивацией труда. Сделан вывод о том, что педагогам, у которых нет доминирующего мотива труда, которые гибко адаптируются к изменяющимся условиям образовательной среды, и тем педагогам, у кого доминирует мотив самосовершенствования в профессии, намного легче сохранять профессиональное здоровье, чем педагогам, имеющим другие типы трудовой мотивации.

В настоящем исследовании, проведенном среди студентов 1-го курса и выпускников геологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, сделаны выводы о специфике ценностных ориентаций, а также сопоставление с академической успеваемостью.

Анализируются психологические факторы успешности обучения студентов, оцениваемые как с помощью психометрических методов, так и приемов прямой внешней оценки и самооценки. На основе современных методов организации эксперимента и обработки данных (лонгитюд, структурное моделирование, метаанализ и др. ) получены результаты, позволяющие сделать вывод о возможности использования психологических показателей в качестве предикторов успешности обучения в различных ее аспектах и на разных этапах обучения.

Описание управленческой деятельности преподавателя в системе высшего образования. Подробно описывает специфику реализации преподавателями университета таких функций управления как: планирование, организация, руководство и контроль.

Рассмотренные особенности конкретизации целеполагания и объективизации оценивания результатов конкретного занятия в высшей школе указывают на возможности косвенного оценивания хода становления заданной компетенции на основе анализа проявления профессионализма в оценивании студентом значимости изучаемого учебного материала для его будущей работы в предназначаемой должности.

Представлены базовые условия создания образовательных ситуаций для студентов направления "Педагогика". Образовательная ситуация рассматривается как необходимая для инициации у студентов рефлексии совершаемой пробы. Условия образовательной ситуации конструируются исходя из гипотезы о том, что освоение педагогического содержания студентами возможно в деятельностном ключе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты, участвующие в эксперименте, осознанно и целенаправленно планируют пробы становления профессионаламипедагогики и оценивают образовательные эффекты своих действий на себе в отличие от студентов, которые не приняли участие в эксперименте.

О выявлении уровня знания школьного курса химии у студентов младших курсов гуманитарных факультетов Челябинского государственного педагогического университета, химическое образование которых закончилось в средней школе. Для оценки уровня знаний использован тестовый метод.

Гражданское образование в современном Китае является не радикальным изменением традиционного образования, а продолжением и совершенствованием традиционного гражданского воспитания. Ставятся задачи создания между гражданами и государством совместного поля "благоприятного взаимодействия", в котором будут развиваться потребность и возможность граждан лично участвовать в политической жизни, защита личных интересов граждан, общественное доверие и сотрудничество. Специалистам необходимо понимать тесную взаимосвязь между самоутверждением и общественным признанием, эгоизмом и сотрудничеством.

Описана современная ситуация подготовки педагогических кадров для преподавания химии в школах и вузах. Представлен опыт взаимодействия химического факультета МГУ с факультетом педагогического образования МГУ. Показано, что на химическом факультете собран уникальный методический материал по организации олимпиад по химии различного уровня. В рамках программы "МГУ - школе" проводится большая работа по повышению квалификации педагогов - преподавателей химии средних школ.

Описывается модель образовательного процесса, в которой реализуются условия и механизмы, востребующие проявление и развитие личностно-творческого потенциала учащихся. Условия и механизмы обоснованы закономерностями психологии развития ребенка как субъективной реальности, как личности, психологии формирования знаний и дидактики в построении учебного процесса. Раскрывается технология личностно ориентированного образовательного процесса, формирующего личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные действия на уроках, отличающихся от традиционных по структуре, методам и типам деятельности.

Об одной из удивительных способностей современного профессионала - педагогической интуиции, процессу постижения истины в интеллектуальном и эмоциональном смысле. Она, являясь индивидуальным профессиональным качеством, передает подлинный смысл личностной центрации мастерства педагога, когда во главу угла ставятся творческие императивы.

О текущем состоянии оценивания образовательных программ в Российский Федерации, недостаточном уровне проработки законодательной базы, новом определении образовательной программы. Вопрос о необходимости развития института оценивания образовательных программ в России.

Рассматривается понятие "физическая работоспособность" обучаемых высшей школы на основе интегративного подхода к явлению, проводится теоретический анализ его сущности ведущими исследователями. Системным обобщением смежных отраслей наук обосновывается оптимальное содержание структуры физической работоспособности, включающей совокупность взаимосвязанных компонентов, сочетающих физическое развитие, функциональное состояние организма, физическую подготовленность. Обоснованы требования к направленности физического воспитания студентов - преимущественному развитию координационных способностей и выносливости. Рекомендуется необходимость перспективного включения данного показателя в критерий рейтинга вузов.

Освещается важность психологической науки и практики для развития общества республики Казахстан. Рассмотрены психологическая ситуация в обществе, проблемы личности и человеческий потенциал. Отражаются текущие психологические вопросы образования в высшем учебном заведении. Обосновано то, каким образом передовые тенденции психологической науки и практики повлияют на модернизацию в современном обществе.

Краткие итоги 10-летнего участия России в Болонском процессе. Обсуждается выполнение Россией целей Болонской декларации 1999 г.

Рассматриваются проблемы, связанные с подготовкой бакалавров и магистров в педагогическом вузе в условиях смены моноуровневой системы высшего педагогического образования на многоуровневую; указываются требования, предъявляемые к многоуровневой системе. Дается характеристика нелинейной системе организации учебного процесса, отмечаются направления, в контексте которых должна меняться технология проведения занятий с бакалаврами и магистрантами; указываются вопросы, связанные с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов, которые должны быть включены в курс "Теория и методика обучения математике".

На базе рассмотрения современного вуза как сложной социально-экономической системы и анализа взаимосвязей ее основных элементов обосновывается положение: если ставить задачу серьезного повышения качества обучения в вузах, то сегодня в российском образовании ставку надо делать на следующие три основных компонента — высококачественный преподавательский потенциал вуза, систему лучших программ и выпуск лучших профессионалов. Анализ наиболее важных элементов, которые следует учитывать при настройке вузовской системы на обеспечение высокого качества обучения. Даны конкретные практические рекомендации.

Анализ теоретических и практических основ профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме ее формирования. Раскрывается и обосновывается четырехкомпонентная модель профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза. Выявлены методологические предпосылки построения комбинированной модели профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.

Предлагается принципиально новая категориально-понятийная база ("здоровьесберегающие технологии в образовании", "здоровьесберегающее образование" и "здоровьеформирующее образование", "готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений"), показана ее взаимосвязь с другими педагогическими понятиями. Конкретизирована система дидактических принципов конструирования специфического компонента надпредметного содержания общего образования, направленного на формирование у школьников здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик.

О моделях и методе моделирования в истории науки и педагогики. Рассмотрена роль модельного эксперимента в научном познании. Определено место модельного эксперимента в триаде процесса познания: эксперимент (Э) —модель (М) —теория (Т). Приведена краткая классификация учебных моделей. Сформулированы педагогико-эргономические требования, предъявляемые к учебной модели. Показан принципиальный алгоритм формирования комплекса моделей. Рассмотрен пример использования в обучении кольцегранных моделей атомов и молекул.

Размышление о роли экзаменов в процессе образования.

Рассматривается преподавание социально-экономической географии в вузе в рамках концепции познавательных барьеров, приводятся примеры таких барьеров и предлагаются практические рекомендации по их профилактике и коррекции, подчеркивается важность этапа разработки учебных материалов. Технология выявления и преодоления познавательных барьеров представлена с помощью анализа текста главы учебника по социально-экономической географии зарубежного мира путем выделения фрагментов — источников познавательных затруднений и определениясоответствия учебной информации категориям содержательной корректности и насыщенности.

С теоретико-методологических позиций сформулированы и охарактеризованы специфические принципы организации культурно-образовательного пространства университета. Культуросообразность, экологизм, гомеостатизм и антропологизм исследуются в русле современных интегративных научно-педагогических подходов.

Рассуждая о падении уровня знаний выпускников в России, в частности по математике, анализируются приоритетные области мировой и отечественной науки. Приводятся исторические факты государственной образовательной политики и развития системы образования. Сделаны выводы о неразделимой связи науки и образования как системообразующих ценностей общества и сформулированы предложения по повышению статуса научной деятельности на государственном уровне.

Сделана попытка рассмотреть проблему модернизации современного среднего общего образования в условиях неопределенности, обусловленной неясностью приоритетных целей обучения, воспитания и развития, несформированностью системы знаний о мире, человеке, о сложности познания, отсутствием надлежащих междисциплинарных подходов и методов обучения как основы целостного мировидения и экологической идеологии. Обращено внимание на необходимость педагогической поддержки взросления школьников через построение образовательных моделей с последующим выбором или соотнесением их вариантов. Показаны возможные пути преодоления неопределенности.

Рассматривается процесс обучения, который должен привести обучаемого к формированию мировоззрения через миропонимание. На примере архетипичной модели обучения рассматривается процесс научения, передачи опыта, проверки его усвоения и формирования знания об изучаемом явлении. Предлагается формировать образ-модель с помощью разнообразных модельных представлений, интегрированных в дидактические комплексы средств обучения. В соответствии с современными тенденциями выделены основные требования, предъявляемые к системе средств модельной наглядности.

Развитие зрительного восприятия является антитезой успешности обучения, а положительная корреляция отмечается у тактильного восприятия и пространственного мышления. Исследование проведено с участием учеников 5—11-х классов при помощи анализа сравнительной продуктивности модальных стратегий переработки информации через анализ продуктивности запоминания.

Излагаются основные положения авторской концепции комплексного формирования у школьников социокультурного феномена "здоровье" в учебно-воспитательном процессе. Предлагается принципиально новая категориально-понятийная база ("здоровье", "здоровый образ жизни", "внутренняя картина здоровья" и "жизнеспособность"), показана ее взаимосвязь с другими педагогическими понятиями. Раскрывается интегративная педагогическая модель формирования социокультурного феномена "здоровье" в онтогенезе. Предлагаемая модель может послужить методологическим основанием для подготовки современного педагога в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050400 "Психолого-педагогическое образование", согласно которому одним из объектов деятельности педагога должны стать проектирование и реализация программы формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Анализируется деятельность Владимира Ивановича Вернадского как ученого, педагога и как организатора высшей школы России. Подчеркивается необходимость переосмыслить наследие нашего великого соотечественника, бережно и творчески развивать и использовать его.

Отрывок из книги Владимира Ивановича Вернадского "Антология гуманной педагогики".

Вопрос о применимости стандартизации к деятельности педагога и проблема объективной оценки квалификации учителя. Говорится о профессиональном стандарте, как инструменте реализации стратегии образования, который периодически подлежит пересмотру. Указываются качественные изменения в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Рассматриваются важнейшие направления модернизации высшего образования в стране и повышения качества подготовки кадров путем обновления содержания и технологии обучения, а также проведения назревших институциональных изменений.

Вопрос о сущности реформирования системы образования в России с точки зрения глобализации. Перечислены проблемы, появившиеся в результате реформирования системы за последние 15—20 лет. Приводятся многочисленные примеры изменений систем образования в европейских странах. Большое внимание уделено процессу и результатам введения единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также вступлению России в Болонский процесс. Сделаны выводы о теоретической и практической неподготовленности реформы системы образования в России и ее разрушительных последствиях.

Рассматриваются вопросы, касающиеся формирования и развития систем оценки и контроля качества высшего образования. Обсуждаются подходы, сложившиеся в мировом и российском образовательных сообществах, к пониманию термина "качество образования", вопросы образовательной политики и деятельности по оценке, контролю и гарантиям качества образования.

О структуре учебной проблемной ситуации и специфике действий педагога в ней. Выявляется типичное для данной ситуации фундаментальное противоречие между необходимостью освоения учащимися предзаданного "нормативного" способа действия и свободной поисковой активностью учащихся. Данное противоречие анализируется под разными углами. Различаются частные приемы и общие принципы организации педагогического мышления и действия. Формулируются принципы педагогического мышления и действия, адекватные именно учебной проблемной ситуации.

Обзор и анализ различных трактовок понятия "самообразование" и попытка выявить наиболее полное его определение. Представлена классификация терминов в соответствии с определенными критериями.

Китайские педагогические учебные заведения в 30-е гг. 20 в. обрели специфические черты, отличающие их от классических вузов. В силу своей изолированности закрытая педагогическая система оказалась неспособна перестроиться под новые социально-экономические потребности меняющегося китайского общества в период реформ конца 20 в. Анализируются факторы, обусловившие появление новых, вариативных форм подготовки педагогических кадров в современном Китае.

Размышления об эффективности реформ, проводимых в российском образовании. Дана критическая оценка приоритета менеджмента над социальными и обучающими функциями школы, сформулирована стратегия развития образования.

О стандартизации в российском образовании.

Основные положения теории образовательного пространства. Основываясь на классификации образовательных пространств, рассматриваются возможности совершенствования подготовки будущих преподавателей в классическом университете. Обсуждаются предложения по изменению структуры образовательной программы и организации учебных курсов.

Обсуждаются проблемы, связанные с отказом от традиционной системы оценки знаний студентов вузов и переходом на балльно-рейтинговую систему. Описываются положительные и отрицательные стороны введения подобной системы, предлагаются способы устранения ее недостатков.

Рассмотрены характеристики видеотекстов, аудиотекстов и аудиовидеотекстов в целях развития коммуникативной компетенции, в частности, умений монологической речи на иностранном языке у разных контингентов учащихся, в том числе обучающихся в магистратуре неязыкового вуза.

Рассматриваются проблемы проектирования содержания профессионального педагогического образования в условиях его модернизации и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Предлагается новый научно-методический подход к проектированию содержания учебника по педагогике в контексте герменевтики современного детства. Рассматриваются инновационные формы организации учебных диалогов студентов в контексте герменевтики детства.