Оценка уровня национальных достижений в образовании (660,00 руб.)

Стр.1

Стр.2

Стр.3

Стр.4

Стр.5

Стр.6

Стр.7

Стр.8

Стр.9

Стр.10

Стр.11

Стр.200

Стр.201

Стр.202

Стр.203

Стр.204

Стр.205

Стр.206

Стр.207

Стр.208

Оценка уровня национальных достижений в образовании Assessing National Achievement Levels in Education

Стр.1

NationalAssessmentsofEducationalAchievement VOLUME1 Assessing National Achievement Levels in Education VincentGreaneyand ThomasKellaghan,SeriesEditors THEWORLDBANK

Стр.2

Национальнаяоценачебныхдостижений ВинсентГрини,ТомасКеллаан Оценка уровня национальных достижений в образовании КНИГА1 Редаторысерии– ВинсентГрини,ТомасКеллаан Москва Логос 2011

Стр.3

УДК 378 ББК 74.58 Ã85 Издание подготовлено при поддержке Международного банка реконструкции и развития Перевод подготовлен по инициативе Центра международного сотрудничества по развитию образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Грини, Винсент Г85 Оценка уровня национальных достижений в образовании / Винсент Грини, Томас Келлаган; пер. с англ. Т.Н. Леоновой; науч. ðåä. Ì.Á. Челышкова. – Ì.: Ëîãîñ, 2011. – 208 ñ.: èë. – (Национальная оценка учебных достижений). ISBN 978-5-98704-547-3 Освещены особенности национальной и международной оценки учебных достижений обучаемых в сфере образования. Дано обоснование национальной оценки достижений, раскрыты ее цели, методы, основные элементы и организация. Рассмотрены решения, которые принимаются в связи с национальной оценкой достижений в образовании. Показано, кто может принимать эти решения и как они должны проводиться в жизнь. Изложены вопросы дизайна, применения, анализа, отчетности и использования национальной системы оценки. Охарактеризованы особенности международного оценивания учебных достижений. Книга содержит приложения, где показаны примеры программ оценивания достижений в разных странах, а также международные и региональные примеры. Приведены аргументы, доказывающие, что перенос центра тяжести в сфере образования с обеспечения всеобщей доступности обучения на оценку его результатов является этапным шагом вперед в деле повышения эффективности образования в экономическом и социальном развитии, особенно в развивающихся странах. Для лиц, принимающих участие в разработке и реализации образовательной политики, руководителей и специалистов органов управления образованием и учебных заведений. Будет полезной специалистам и экспертам, принимающим участие в программах оценки качества образования. Может использоваться при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров по тематике управления качеством образования и менеджмента в образовании. Представляет интерес для широкого круга учителей и преподавателей учебных заведений различных видов и уровней. УДК 378 ББК 74.58 ISBN 978-5-98704-547-3 © Международный банк реконструкции и развития/ Всемирный áàíê, 2008, 2011 © Ëîãîñ, 2011

Стр.4

1818 H Street NW Washington, DC 20433 Òåëåôîí: 202-473-1000 Internet: www.worldbank.org E-mail: feedback@worldbank.org Все права защищены 1 2 3 4 10 09 08 07 Эта книга подготовлена под эгидой Международного банка реконструкции и развития. Представленные в ней материалы не всегда отражают точку зрения исполнительных директоров Всемирного банка или правительств государств, которые они представляют. Всемирный банк не гарантирует точности приведенных данных. Границы, цвета, географические наименования и иная информация, приведенная на картах, не отражает позицию Всемирного банка относительно правового статуса территорий. Авторское право Произведение защищается авторским правом. Копирование и/или передача произведения или его частей без разрешения правообладателя преследуется по закону. Международный банк реконструкции и развития поощряет работы по распространению книги и гарантирует предоставление разрешения на воспроизведение ее частей. For permission to photocopy or reprint any part of this work, please send a request with complete information to the Copyright Clearance Center Inc., 222 Rosewood Drive, Danvers, MA 01923, USA; telephone: 978-750-8400; fax: 978750-4470; Internet: www.copyright.com. All other queries on rights and licenses, including subsidiary rights, should be addressed to the Office of the Publisher, The World Bank, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, USA; fax: 202-522-2422; e-mail: pubrights@worldbank.org. Cover design: Naylor Design, Washington, DC ISBN-13: 978-0-8213-7497-9 eISBN: 978-0-8213-7498-6 DOI: 10.1596/978-0-8213-7497-9 Library of Congress Cataloging-in-Publication Data Anderson, Prue, 1954– Developing tests and questionnaires for a national assessment of educational achievement / Prue Anderson, George Morgan. p. cm.—(National assessment of educational achievement ; volume 2) Includes bibliographical references and index. ISBN 978-0-8213-7497-9 (alk. paper)—ISBN 978-0-8213-7498-6 1. Educational tests and measurements—United States. 2. Educational evaluation—United States. I. Morgan, George, 1945– II. Title. LB3051.A715 2008 371.26”1—dc22 2008002684

Стр.5

Выражение признательности Научные консультанты, переводчики, редакторы Издательской группы «Логос» выражают признательность Московскому представительству Международного банка реконструкции и развития, особенно Исаку Фрумину и Тиграну Шмису, за помощь и поддержку в подготовке и выпуске этой книги и всей серии книг «Национальная оценка учебных достижений». Мы благодарим В.А. Болотова, вице-президента Российской академии образования, который направлял наши усилия на достижение целей, имеющих исключительное значение для реформирования российской системы образования. Высокой оценки заслуживает вклад Центра международного сотрудничества по развитию образования, который выступил инициатором перевода книг по оценке учебных достижений на русский язык.

Стр.6

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................13 БЛАГОДАРНОСТИ ............................................................................15 СПИСОКСОКРАЩЕНИЙ ..................................................................17 ГЛАВА1 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕЗАМЕЧАНИЯ .............................19 ГЛАВА2 НАЦИОНАЛЬНАЯОЦЕНКАДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ...................................................................27 Каковы основные элементы системы национальной îöåíêè? .................................................... 33 Каковы различия между национальной оценкой и государственными экзаменами? ................................. 35 ГЛАВА3 ПОЧЕМУПРОВОДЯТНАЦИОНАЛЬНУЮОЦЕНКУ? ....39 ГЛАВА4 РЕШЕНИЯВНАЦИОНАЛЬНОЙОЦЕНКЕ ....................47 Кто должен проводить национальную оценку ............ 49 Кто будет предъявлять тесты и àíêåòû?....................... 54 Какая категория учащихся будет оцениваться? .......... 55 Будет ли оцениваться генеральная совокупность учащихся или âûáîðêà? ................................................... 58 Что будет оцениваться? ................................................... 61 Как будут оцениваться учебные достижения? ............. 66

Стр.7

8 СОДЕРЖАНИЕ Как часто будет проводиться îöåíêà?........................... 71 Как должны сообщаться данные по образовательным достижениям ó÷àùèõñÿ?............ 72 Какие виды статистического анализа должны быть проведены? .............................................................. 75 Как результаты национальной оценки будут передаваться и использоваться? .................................... 77 Какова стоимость компонентов национальной îöåíêè?............................................................................... 78 Итоги решений ................................................................. 82 ГЛАВА5 ПРОБЛЕМЫПРОЕКТИРОВАНИЯ,ПРОВЕДЕНИЯ, АНАЛИЗА,СООБЩЕНИЯРЕЗУЛЬТАТОВ ИИСПОЛЬЗОВАНИЯНАЦИОНАЛЬНОЙОЦЕНКИ ...... 83 Ïðîåêòèðîâàíèå............................................................... 83 Проведение оценки ......................................................... 85 Анализ данных .................................................................. 88 Написание отчета ............................................................ 90 Распространение и использование результатов ......... 92 ГЛАВА6 МЕЖДУНАРОДНАЯОЦЕНКАДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ................................................................... 93 Рост активности в международной îöåíêå.................. 95 Преимущества международной îöåíêè........................ 97 Проблемы в международной оценке .......................... 104 ГЛАВА7 ВЫВОДЫ .................................................................... 113 ПРИЛОЖЕНИЯ А.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ ВСТРАНАХ ................................................................. 123 A.1. Индия ........................................................................ 123 A.2. Вьетнам ..................................................................... 125 A.3. Уругвай ...................................................................... 129 A.4. Южная Африка ....................................................... 132 A.5. Øðè-Ëàíêà ............................................................... 136 A.6. Непал ........................................................................ 139 A.7. Чили .......................................................................... 141 A.8. Соединенные Штаты Америки ............................ 144 A.9. Уганда ........................................................................ 147

Стр.8

СОДЕРЖАНИЕ 9 В.МЕЖДУНАРОДНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ.................. 153 B.1. Международное исследование тенденций в изучении математики и естественных наук.... 153 В.2. Международное исследование прогресса грамотности ÷òåíèÿ................................................ 160 B.3. Программа международного оценивания учащихся ................................................................... 164 C.РЕГИОНАЛЬНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ ...................... 175 С.1. Южно- и Восточноафриканский консорциум по мониторингу качества образования ............... 175 Ñ.2. Программа анализа систем образования ........... 185 C.3. Латиноамериканская лаборатория по эвалюации качества образования ............................................. 190 СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ.................................................................. 197 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕМАТЕРИАЛЫ 2.1. Ýôèîïèÿ: цели национальной оценки ....................................... 31 2.2. Вьетнам: вопросы, поставленные в системе национального оценивания ..................................................................................... 32 2.3. Основные элементы системы национальной оценки ............. 33 4.1. Состав комитета по регулированию в Сьерра-Леоне ............. 48 4.2. Примеры заданий с множественным выбором ........................ 68 4.3. Примеры открытых заданий ....................................................... 68 6.1. Опыт участия Южной Африки в программах международной оценки ........................................................................................... 110 РИСУНКИ 3.1. Пробелы в достижениях в США для девятилетних учащихся: достижения по чтению в программе NAEP, 1971–1999 годы ............................................ 42 3.2. Учащиеся 4-х классов, достигшие профессионального уровня мастерства по чтению или превысившие его, NAEP, 1992–2003 ãîäû,% .............................................................. 42 4.1. Средний процент оценок правильных ответов по содержательным областям в математике, полученных учащимися Лесото ......................................................................... 73

Стр.9

10 СОДЕРЖАНИЕ А.9.1. Распределение тестовых оценок грамотности в 6-х классах в Уганде ........................................................................... 151 Â.3.1. Пример заданий PISA по математике ................................... 167 В.3.2. Средние оценки грамотности чтения в программе PISA и подшкалы оценок по чтению ................................................. 170 В.3.3. Квалификационные уровни учащихся для математики в программе PISA ......................................................................... 172 В.3.4. Учащиеся каждого квалификационного уровня по шкале PISA (ìàòåìàòèêà),% ................................................. 173 В.3.5. Учащиеся каждого квалификационного уровня по шкале PISA (÷òåíèå),%.......................................................... 174 С.1.1. Учащиеся 6-х классов, достигшие квалификационных уровней в SACMEQ, 1995–1998 ãîäû,% ................................... 183 С.1.2. Изменения в оценках грамотности в промежуток времени между SACMEQ I и SACMEQ II .................................................. 184 Ñ.2.1. Учащиеся 5-ãî класса с низкими достижениями, PASEC, 1996–2001,%.................................................................................. 188 С.3.1. Социо-экономические градиенты для 11 латиноамериканских ñòðàí, LLECE .................................... 195 ТАБЛИЦЫ 2.1. Различия между национальной оценкой и государственными экзаменами ................................................ 36 4.1. Варианты проведения национальной оценки .......................... 50 4.2. Преимущества и недостатки оценивания, основанного на генеральной совокупности учащихся для повышения ответственности школ .................................................................. 60 4.3. Понимание чтения в исследовании PIRLS ................................ 63 4.4. Процент учащихся по классам, достигших целевого уровня или уровня мастерства, Коннектикут, 2006 .............................. 76 4.5. Учреждения, несущие основную ответственность за принятие решений в программах национальной оценки . 82 6.1. Сравнение TIMSS и PISA............................................................... 98 6.2. Процент учащихся, достигших международных норм в программе TIMSS по математике, 8-é êëàññ: страны с высокими и низкими îöåíêàìè.............................................. 108 А.2.1. Проценты и стандартные ошибки оценок учащихся для разных уровней умений по ÷òåíèþ................................... 128

Стр.10

СОДЕРЖАНИЕ 11 А.2.2. Связь между выбранными переменными преподавателей и достижениями учащихся по ìàòåìàòèêå.............................. 128 А.5.1. Контекстные данные и их источники в программе национального оценивания в Øðè-Ëàíêå .............................. 137 А.5.2. Процент учащихся, достигших уровня мастерства по первому ÿçûêó, по ïðîâèíöèÿì............................................................ 138 А.7.1. Показатель награждения за заслуги для школ в Чили, 1998–1999 ãîäû............................................................................. 143 А.9.1. Учащиеся 3-х классов в Уганде, ранжированные по квалификационным уровням по английскому языку, 2005 ãîä,% ..................................................................................... 149 В.1.1. Планируемые доли содержательных разделов и когнитивных процессов в 4-х и 8-х классах в тестах по математике в программе TIMSS 2007 ãîäà, % ................... 156 Â.1.2. TIMSS, распределение достижений по математике, 8-é класс ......................................................................................... 158 В.2.1. Учащиеся 4-го класса, достигшие реперных точек в достижениях по чтению в программе PIRLS,% .................. 163 С.3.1. Учащиеся, которые достигли каждого классификационного уровня по языку по видам школ и их расположению, LLECE, 1997 ãîä,%................................. 193 С.3.2. Учащиеся, которые достигли каждого классификационного уровня по математике по видам школ и их расположению, LLECE, 1997 ãîä,% ...................... 193

Стр.11

200 ОЦЕНКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДОСТИЖЕНИЙНАНАЦИОНАЛЬНОМУРОВНЕ politica, ed. B. Alvarez H. and M. Ruiz-Casares, 125–57. Washington, DC: ABEL/PREAL/U.S. Agency for International Development. Horn, R., L. Wolff, and E. Velez. 1992. “Educational Assessment Systems in Latin America: A Review of Issues and Recent Experience.” Major Project of Education in Latin America and the Caribbean Bulletin 27: 7–27. Howie, S. 2000. “TIMSS-R in South Africa: A Developing Country Perspective.” Paper presented at American Educational Research Association annual meeting, New Orleans, April 24–28. ———. 2002. “English Profi ciency and Contextual Factors Influencing Mathematics Achievement of Secondary School Pupils in South Africa.” PhD thesis, University of Twente, the Netherlands. Howie, S., and C. Hughes. 2000. “South Africa.” In The Impact of TIMSS on the Teaching and Learning of Mathematics and Science, ed. D. Robitaille, A. Beaton, and T. Plomp, 139–45. Vancouver, BC: Pacific Educational Press. Hoxby, C.E. 2002. “The Cost of Accountability.” Working Paper 8855, National Board of Economic Research, Cambridge, MA. Husen, T. 1973. “Foreword.” In Science Achievement in Nineteen Countries, ed. L. C. Comber and J. P. Keeves, 13–24. New York: Wiley. Husen, T., and T.N. Postlethwaite. 1996. “A Brief History of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).” Assessment in Education 3 (2): 129–41. IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). 2000. Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. IIEP (International Institute for Educational Planning). 2007. “Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality.” IIEP, Paris. http://www.unesco.org/iiep/eng/networks/sacmeq/sacmeq.htm. Ilon, L. 1996. “Considerations for Costing National Assessments.” In National Assessment: Testing the System, ed. P. Murphy, V. Greaney, M. E. Lockheed, and C. Rojas, 69–88. Washington, DC: World Bank. India, National Council of Educational Research and Training, Department of Educational Measurement and Evaluation. 2003. Learning

Стр.200

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 201 Achievement of Students at the End of Class V. New Delhi: Department of Educational Measurement and Evaluation. Ishino, T. 1995. “Japan.” In Performance Standards in Education: In Search of Quality, 149–61. Paris: OECD. Johnson, E. G. 1992. “The Design of the National Assessment of Educational Progress.” Journal of Educational Measurement 29 (2): 95–110. Jones, L. V. 2003. “National Assessment in the United States: The Evolution of a Nation’s Report Card.” In International Handbook of Educational Evaluation, ed. T. Kellaghan and D.L. Stufflebeam, 883–904. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic. Kanjee, A. 2006. “The State of National Assessments of Learner Achievement.” Unpublished paper prepared for the Human Sciences Research Council, Pretoria, South Africa. Keeves, J.P. 1995. “The Contribution of IEA Research to Australian Education.” In Reflections on Educational Achievement: Papers in Honour of T. Neville Postlethwaite, ed. W. Bos and R.H. Lehmann, 137–58. New York: Waxman. Kellaghan, T. 1996. “IEA Studies and Educational Policy.” Assessment in Education 3 (2): 143–60. ———. 1997. “Seguimiento de los resultados educativos nacionales.” In Evaluacion y reforma educativa: Opciones de politica, ed. B. Alvarez H. and M. Ruiz-Casares, 23–65. Washington, DC: ABEL/PREAL/U.S. Agency for International Development. ———. 2003. “Local, National and International Levels of System Evaluation: Introduction.” In International Handbook of Educational Evaluation, ed. T. Kellaghan and D. L. Stufflebeam, 873–82. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic. ———. 2006. “What Monitoring Mechanisms Can Be Used for CrossNational (and National) Studies?” In Cross-National Studies of the Quality of Education: Planning Their Design and Managing Their Impact, ed. K.N. Ross and I.J. Genevois, 51–55. Paris: International Institute for Educational Planning.

Стр.201

202 ОЦЕНКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДОСТИЖЕНИЙНАНАЦИОНАЛЬНОМУРОВНЕ Kellaghan, T., and V. Greaney. 2001a. “The Globalisation of Assessment in the 20th Century.” Assessment in Education 8 (1): 87–102. ———. 2001b. Using Assessment to Improve the Quality of Education. Paris: International Institute for Educational Planning. ——. 2004. Assessing Student Learning in Africa. Washington, DC: World Bank. Khaniya, T., and J.H. Williams. 2004. “Necessary but Not Sufficient: Challenges to (Implicit) Theories of Educational Change—Reform in Nepal’s Education System.” International Journal of Educational Development 24 (3): 315–28. Kirsch, I. 2001. The International Adult Literacy Study (IALS): Understanding What Was Measured. Princeton, NJ: Educational Testing Service. Kulpoo, D., and P. Coustere. 1999. “Developing National Capacities for Assessment and Monitoring through Effective Partnerships.” In Partnerships for Capacity Building and Quality Improvements in Education: Papers from the ADEA 1997 Biennial Meeting, Dakar. Paris: Association for the Development of Education in Africa. Lesotho, Examinations Council of Lesotho and National Curriculum Development Centre. 2006. Lesotho: National Assessment of Educational Progress, 2004. Maseru: Examinations Council of Lesotho and National Curriculum Development Centre. LLECE (Latin American Laboratory for Evaluation of the Quality of Education). 2002. Qualitative Study of Schools with Outstanding Results in Seven Latin American Countries. Santiago: LLECE. Lockheed, M.E., and A. Harris. 2005. “Beneath Education Production Functions: The Case of Primary Education in Jamaica.” Peabody Journal of Education 80 (1): 6–28. Makuwa, D. 2005. The SACMEQ II Project in Namibia: A Study of the Conditions of Schooling and Quality of Education. Harare: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. McMeekin, R.W. 2000. Implementing School-Based Merit Awards: Chile’s Experiences. Washington, DC: World Bank. Michaelowa, K. 2001. “Primary Education Quality in Francophone Sub

Стр.202

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 203 Saharan Africa: Determinants of Learning Achievement and Efficiency Considerations.” World Development 29 (10): 1699–716. Mrutu, A., G. Ponera, and E. Nkumbi. 2005. The SACMEQ II Project in Tanzania: A Study of the Conditions of Schooling and the Quality of Education. Harare: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. Mullis, I. V.S., A.M. Kennedy, M.O. Martin, and M. Sainsbury. 2006. PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. Mullis, I.V.S., M.O. Martin, E.J. Gonzalez, and S.J. Chrostowski. 2004. TIMSS 2003 International Mathematics Report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. Mullis, I.V.S., M.O. Martin, E.J. Gonzalez, and A.M. Kennedy. 2003. PIRLS 2001 International Report: IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. Mullis, I.V.S., M.O. Martin, G.J. Ruddock, C.Y.O’Sullivan, A. Arora, and E. Erberber. 2005. TIMSS 2007 Assessment Frameworks. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. Murimba, S. 2005a. “The Impact of the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ).” Prospects 35 (1): 91–108. ———. 2005b. “The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): Mission Approach and Projects.” Prospects 35 (1): 75–89. Nassor, S., and K.A. Mohammed. 1998. The Quality of Education: Some Policy Suggestions Based on a Survey of Schools—Zanzibar. SACMEQ Policy Research 4, International Institute for Educational Planning, Paris. Naumann, J. 2005. “TIMSS, PISA, PIRLS, and Low Educational Achievement in World Society.” Prospects 35 (2): 229–48. OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development). 2001. Outcomes of Learning: Results from the 2000 Program for International Student Assessment of 15-Year-Olds in Reading, Mathematics, and Science Literacy. Paris:

Стр.203

204 ОЦЕНКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДОСТИЖЕНИЙНАНАЦИОНАЛЬНОМУРОВНЕ OECD. http://nces.ed.gov/pubs 2002/2002115.pdf. ———. 2003. The PISA 2003 Assessment Framework: Reading, Mathematics, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. Paris: OECD. ———. 2004a. First Results from PISA 2003: Executive Summary. Paris: OECD. http://www.oecd.org/dataoecd/1/63/34002454.pdf. ———. 2004b. Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. Paris: OECD. ———. 2007. “Sample Questions: PISA Mathematics with Marking Guide.” OECD, Paris. http://pisa-sq.acer.edu.au. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) and UNESCO (United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization) Institute for Statistics. 2003. Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000. Paris and Montreal: OECD and UNESCO Institute for Statistics. Olivares, J. 1996. “Sistema de Medicion de la Calidad de la Educacion de Chile: SIMCE, Algunos Problemas de la Medicion.” Revista Iberoamericana de Educacion 10. http://www.rieoei.org/oeivirt/rie10a07.htm. Passos, A., T. Nahara, F. Magaia, and C. Lauchande. 2005. The SACMEQ II Project in Mozambique: A Study of the Conditions of Schooling and the Quality of Education. Harare: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. Perera, L., S. Wijetunge, W.A. de Silva, and A.A. Navaratne. 2004. Achievement after Four Years of Schooling. National Assessment of Achievement of Grade Four Pupils in Sri Lanka: National Report. Colombo: National Education Research and Evaluation Centre, University of Colombo. Postlethwaite, T.N. 2004. “What Do International Assessment Studies Tell Us about the Quality of School Systems?” Background paper for Education for All Global Monitoring Report 2005, United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization, Paris. Prakash, V., S.K.S. Gautam, and I.K. Bansal. 2000. Student Achievement under MAS: Appraisal in Phase-II States. New Delhi: National Council of Educational Research and Training.

Стр.204

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 205 Ramirez, F.O., X. Luo, E. Schofer, and J.W. Meyer. 2006. “Student Achievement and National Economic Growth.” American Journal of Education 113 (1): 1–29. Ravela, P. 2005. “A Formative Approach to National Assessments: The Case of Uruguay.” Prospects 35 (1): 21–43. Reddy, V. 2005. “Cross-National Achievement Studies: Learning from South Africa’s Participation in the Trends in International Mathematics and Science Study.” Compare 35 (1): 63–77. ———. 2006. Mathematics and Science Achievement at South African Schools in TIMSS 2003. Capetown, South Africa: Human Sciences Research Council Press. Robitaille, D.F., A.E. Beaton, and T. Plomp, eds. 2000. The Impact of TIMSS on the Teaching and Learning of Mathematics and Science. Vancouver, BC: Pacific Educational Press. Rojas, C., and J.M. Esquivel. 1998. “Los Sistemas de Medicion del Logro Academico en Latino America.” LCSHD Paper 25, Washington, DC: World Bank. Ross, K. 1987. “Sample Design.” International Journal of Educational Research 11 (1): 57–75. Ross, K., and T.N. Postlethwaite. 1991. Indicators of the Quality of Education: A Study of Zimbabwean Primary Schools. Harare: Ministry of Education and Culture; Paris: International Institute for Educational Planning. Shabalala, J. 2005. The SACMEQ II Project in Swaziland: A Study of the Conditions of Schooling and the Quality of Education. Harare: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. Shukla, S., V.P. Garg, V.K. Jain, S. Rajput, and O.P. Arora. 1994. Attainments of Primary School Children in Various States. New Delhi: National Council of Educational Research and Training. Sofroniou, N., and T. Kellaghan. 2004. “The Utility of Third International Mathematics and Science Study Scales in Predicting Students’ State Examination Performance.” Journal of Educational Measurement 41 (4): 311–29.

Стр.205

206 ОЦЕНКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДОСТИЖЕНИЙНАНАЦИОНАЛЬНОМУРОВНЕ Straus, M. 2005. “International Comparisons of Student Achievement as Indicators for Educational Policy in Slovenia.” Prospects 35 (2): 187–98. Summit of Americas. 2003. Regional Report: Achieving the Educational Goals. Santiago: Ministry of Education, Chile; Paris: United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. Task Force on Education Reform in Central America. 2000. Tomorrow Is Too Late. http://thedialogue.org/publications/preal/tomorrow.pdf. UNEB (Uganda National Examinations Board). 2006. The Achievements of Primary School Pupils in Uganda in English Literacy and Numeracy. Kampala: UNEB. UNESCO (United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization). 1990. Final Report of the World Congress on Education for All: Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand. Paris: UNESCO. ———. 2000. The Dakar Framework for Action—Education for All: Meeting Our Collective Commitments. Paris: UNESCO. ———. 2001. Technical Report of the First International Comparative Study. Santiago: Regional Office for Latin America and the Caribbean. ———. 2002. EFA Global Monitoring Report 2002: Is the World on Track? Paris: UNESCO. ———. 2004. EFA Global Monitoring Report 2005: The Quality Imperative. Paris: UNESCO. U.S. National Center for Education Statistics. 2005. National Assessment of Educational Progress: The Nation’s Report Card, Reading 2005. Washington, DC: U.S. National Center for Education Statistics. ———. 2006. “NAEP Overview.” U.S. National Center for Education Statistics, Washington, DC. http://nces.ed.gov/nationsreportcard/about/. ———. n.d. “Comparing NAEP, TIMSS, and PISA in Mathematics and Science.” U.S. National Center for Education Statistics, Washington, DC. http://nces.ed.gov/timss/pdf/naep_timss_pisa_comp.pdf. Wilkins, J. L. M., M. Zembylas, and K. J. Travers. 2002. “Investigating Correlates of Mathematics and Science Literacy in the Final Year of Secondary School.” In Secondary Analysis of the TIMSS Data, ed.

Стр.206

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 207 D. F. Robitaille and A.E. Beaton, 291–316. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic. Willms, J.D., and M.-A. Somers. 2005. “Raising the Learning Bar in Latin America: Measuring Student Outcomes.” Policy Brief, Canadian Research Institute for Social Policy, University of New Brunswick, Fredericton. Winograd, P., and B. Thorstensen. 2004. “Using Large Scale Assessments to Inform the Policies and Practices That Support Student Learning.” Working paper developed for the International Reading Association and the World Bank’s Global National Assessment Training Project, Office of Education Accountability, Santa Fe, NM. Wolff, L. 1998. “Educational Assessment in Latin-America: Current Progress and Future Challenges.” Working Paper 11, Programa de Promocion de la Reforma Educativa en America Latina y el Caribe, Partnership for Educational Revitalization in the Americas, Washington, DC. World Bank. 2004. Vietnam: Reading and Mathematics Assessment Study. Vols. 1–3. Washington, DC: World Bank. ———. 2007. EdStats database. http://www1.worldbank.org/education/ edstats/. World Declaration on Education for All. 1990. Adopted by the World Conference on Education for All, Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand, March 5–9. New York: United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. http://www.unesco.org/education/ information/ nfsunesco/pdf/JOMTIE_E.PDF. Zhang, Y. 2006. “Urban-Rural Literacy Gaps in Sub-Saharan Africa: The Roles of Socioeconomic Status and School Quality.” Comparative Education Review 50 (4): 581–602.

Стр.207

Научное издание Национальная оценка учебных достижений Грини Винсент Келлаган Томас ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА НАЦИОНАЛЬНОЙ УРОВНЕ Ответственная за выпуск, литературный редактор С.А. Есина Корректор Г.В. Ежова Компьютерная верстка И.В. Кравченко Оформление И.В. Кравченко Подписано в печать 18.02.2011. Формат 70õ100/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. 13 печ. л. Тираж 3000 ýêç. Заказ Издательская группа «Логос» 111024, Ìîñêâà, óë. Авиамоторная, ä. 55, êîðï. 31, офис 305 Òåë.: (495) 644-38-04, 642-59-89 Электронная ïî÷òà: universitas@mail.ru Дополнительная информация на ñàéòå: http://logosbook.ru

Стр.208