Начальное лингвориторическое образование: методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы (1500,00 руб.)

Стр.2

Стр.243

Стр.244

Стр.245

Стр.246

Стр.247

Стр.248

УДК 820/89.0 ББК 83.3 Â75 д-р филол. наук, д-р пед. наук, проф. Сочинского государственного университета А.А. Ворожбитова А в т о р : З.И. Курцева, канд. пед. наук, доц. кафедры культуры речи учителя Московского педагогического государственного университета; Í.À. Ипполитова, ä-р ïåä. íàóê, ïðîô.; Р е ц е н з е н т ы : Г.Г. Инфантова, д -р филол. наук, проф. кафедры русского языка и методики начального обучения Т анрогского государственного педагогического института; Н.Г. Айрапетян, канд. пед. наук, доц. кафедры лингвистики Ставропольского государственного университета; Е.П. Марченко, канд. филол. наук, доц. кафедры современного русского языка Кубанского государственного университета Научный редактор : Í.Í. Ìàåâñêèé, êàíä. ôèëîë. íàóê, ïðîô. (ÐÃÓ) В75 Ворожбитова А.А. Начальное лингвориторическое образование : методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы : учеб.метод. пособие для студентов ун-тов и пед. учеб. заведений / А.А. Ворожбитова. — 5-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 248 с. — ISBN 978-5-89349-224-8. — Текст: электронный. Предлагаемое учебно-методическое пособие, апробированное в образовательном процессе социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета в течение ряда лет, включает òàáëèöû, ñõåìû, планы анализа óðîêîâ, памятки-алгоритмы, установочные материалы и рекомендации к педагогической практике, по организации работы над курсовым и дипломным сочинением, что помогает упорядочить теоретические знания студентов и организовать их практическую учебную деятельность. Концепция лингвориторического образования, положенная в основу данного пособия, позволила внести определенные коррективы в традиционную структуру курса методики по принципу его изоморфизма структуре лингвориторической и литературоведческой компетенций языковой личности, в совокупности образующих филологическую компетенцию. В пособии реализованы ведущие дидактические принципы преемственности и перспективности, обеспечивающие систему непрерывного лингвориторического образования. Адресовано студентам, обучающимся по направлению бакалавриата 050100 «Педагогическое образование», профили «Начальное образование», «Русский язык», «Русский язык и литература», «Русский язык, английский язык», преподавателям университетов и педагогических учебных заведений, учителям начальной школы, учителям-словесникам средней школы. УДК 820/89.0 ББК 83.3 2 ISBN 978-5-89349-224-8 © Ворожбитова А.А., 2022 © Издательство "ФЛИНТА", 2022

Стр.2

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие к 2-ìó изданию ............................................................ 3 От автора ............................................................................................ 4 Введение ....................................................................................... 17 Профессионально-методическая компетенция учителя русского языка: дидактический треугольник……………………… ........................................ 17 Схема процесса приобретения профессионально-методической компетенции при изучении êóðñà……………………………………………… ......................................................... 18 Общие принципы обучения в рамках дидактического треугольника… ..................................................................................... 18 Дидактические принципы в структуре педагогического процесса .......................................................................................... 19 Язык — речь — речевая деятельность ..................................................... 20 Базовые риторические категории .......................................................... 22 Психолингвистическая сущность риторического канона ..................... 23 Риторическая взаимосвязь продуктивной и рецептивной речевой деятельности ................................................................................. 23 Структура отечественного речевого идеала ........................................... 24 Методология образовательного процесса на уроках языка и речи ........ 25 Структура интегральной лингвориторической компетенции языковой личности ........................................................................ 26 Иерархия принципов обучения русскому языку ................................... 27 Р а з д е л I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ План анализа урока чтения в период обучения грамоте ....................... 30 Алгоритм оформления конспекта урока чтения в период обучения грамоте ................................................................................................. 33 План анализа урока письма в период обучения грамоте ....................... 37 243

Стр.243

Р а з д е л II МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ «Русский язык» как учебный предмет в его соотношении со структурой языковой личности учащегося ........................................42 Лингвориторическая образовательная программа: основы проектирования .................................................................................... 44 Становление обучающегося как сильной языковой личности демократического типа в процессе реализации системы лингвориторического образования ........................................................ 45 Лингвориторико-культурологическая образовательная программа как педагогический феномен ................................................................. 46 Характеристика механизмов реализации лингвориторической компетенции .................................................................................. 49 Направления лингвориторической диагностики развития учащегося как языковой ëè÷íîñòè: стартовый уровень ......................... 52 Виды разбора на уроках русского языка (речи) и их вклад в формирование интегральной лингвориторической компетенции учащихся .................................................................. 58 Типология ошибок речи как модель антикультуры языковой личности .................................................................................... 60 Основные причины речевых ошибок ó÷àùèõñÿ……………… ............................... 65 Коммуникативные качества речи как требования к речи школьников и критерии оценки устных и письменных высказываний .................................................................................. 66 Риторические èäåè, обсуждаемые на речевых уроках ........................... 67 Соотношение лингвистического, психолингвистического и лингвориторического подхода к развитию речи .................................... 67 Стилистические основы речевой работы .......................................... 69 Стилевые разновидности ðå÷è, изучаемые в начальной школе ........... 69 Формирование текстовой субкомпетенции ........................................... 70 Функционально-смысловые типы речи .......................................... 70 Образец календарно-тематического планирования формирования лингвориторической компетенции младших школьников на уроках русского языка (ðå÷è) ......................................................................... 71 Стандартный минимум содержания начального образования: коммуникативная и текстовая субкомпетенции ................................... 72 244

Стр.244

Типология речевых уроков и рекомендации по подготовке конспектов ................................................................................ 74 Изложение и сочинение как результат комплексной работы механизмов реализации лингвориторической компетенции ................ 75 Стандартный минимум содержания начального образования: языковая ñóáêîìïåòåíöèÿ…………………………...……….............................................................. 84 Обучение фонетико-графическим операциям ....................................... 87 Развитие акционального механизма письменной речи ...................... 89 Памятка для ученика «ß развиваю орфографическую çîðêîñòü» .......... 90 Памятка «ß провожу äèêòàíò» ............................................................... 91 Индивидуально-дифференцированное исправление орфографических ошибок .................................................................. 92 Обучение морфемно-словообразовательным операциям ...................... 92 Общие требования к уроку русского ÿçûêà………………………… ........................................ 93 План анализа урока русского языка ................................................ 94 Алгоритм подготовки к уроку русского языка ....................................... 96 Алгоритм оформления конспекта урока русского языка ..................... 100 Комментарий к типовой структуре урока русского языка .................. 104 Образцы тестов по русскому языку ...................................................... 105 Памятка «ß провожу внеклассную работу по русскому ÿçûêó» ........ 118 Р а з д е л III МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Единая система литературного образования и речевого развития школьника как языковой личности ..................................................... 124 Динамика формирования текстовой субкомпетенции (÷òåíèå) ................................................................................................ 128 План анализа урока детской ëèòåðàòóðû……………………………… ............................................. 133 Схема психолого-педагогического анализа урока детской литературы ........................................................................................ 135 Алгоритм подготовки к уроку детской литературы .............................. 139 Алгоритм оформления конспекта урока детской литературы ............................................................................................ 141 Памятка «Я провожу аналитико-синтетическую работу с художественным произведением» ..................................................... 146 245

Стр.245

Виды синтетической работы с текстом на уроках детской литературы (алгоритмы для ó÷àùèõñÿ) ............................................... 152 Памятка-алгоритм «ß провожу урок чтения ñêàçêè»………… .......................... 155 Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения басни»………………… ............................ 160 Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения научно-познавательной ëèòåðàòóðû»……… ........................................................................................... 163 Памятка-алгоритм «ß провожу урок чтения стихотворения» ............. 164 Элокутивный анализ текста: изобразительно-выразительные средства ............................................................................................. 169 Памятка-алгоритм «Я использую наглядность на уроках детской литературы» ................................................................................... 170 Памятка «Я организую самостоятельную работу на уроках детской литературы» ...................................................................................... 173 Памятка-алгоритм «Òåõíèêà ÷òåíèÿ: контроль и ó÷åò» ....................... 175 Р а з д е л IV ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: УСТАНОВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Структура отчета по МПРЯ за период методической практики ............................................................................................... 178 Саморекомендации по подготовке конспектов óðîêîâ………… ....................... 183 Общедидактические критерии оценки учебной и внеклассной работы ................................................................................................. 186 Схема проведения итоговой конференции по методической практике ............................................................................................ 187 Структура отчета за период педагогической практики «Первые дни ребенка в øêîëå»………… .................................................................... 188 Стажерская (èññëåäîâàòåëüñêàÿ) практика .................................... 189 Основные направления работы по русскому языку и детской литературе в период практики…………… ............................................................. 191 Форма отчета по стажерской исследовательской практике ................. 193 Алгоритм «Я провожу научно-исследовательскую работу по методической ïðîáëåìå» ...................................................................... 195 Научно-методическая проблематика «Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая ñèñòåìà» ................ 195 246

Стр.246

Лингвориторическая модель языковой личности ....................... 199 Направления комплексного анализа организации работы по развитию речи в школе ......................................................................... 200 Требования к ведению исследовательской работы в период педагогической практики ................................................................... 205 Р а з д е л V ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД КУРСОВЫМ И ДИПЛОМНЫМ СОЧИНЕНИЕМ Основное назначение курсовой работы .......................................... 208 Базовый алгоритм «ß выполняю курсовую ðàáîòó» ............................ 208 Алгоритм «ß структурирую курсовую ðàáîòó» .............................. 208 Критерии оценки курсовой работы ........................................... 210 Этапы подготовки курсовой работы ................................................... 211 Образцы тем курсовых работ лингвориторической проблематики ....................................................................................... 212 Оформляю курсовую (äèïëîìíóþ) работу .......................................... 214 Методы педагогического исследования ............................................... 215 От курсового сочинения — к дипломному. Сравнительная характеристика ................................................................................ 216 Алгоритм выполнения дипломной работы .......................................... 217 Примерное распределение объема дипломной работы ....................... 219 Разработка программы эксперимента .................................................. 219 Алгоритм проектирования инновационного педагогического процесса ................................................................................................ 220 Образцы оглавлений дипломных работ по методике преподавания русского языка ............................................................ 223 РЕКОМЕНДУЕМАЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА I. Школа первой ступени ................................................................... 231 Основная литература .................................................................. 231 Программы, школьные учебники .............................................. 234 II. Школа второй ступени ................................................................. 235 Основная литература .................................................................. 235 247

Стр.247

Программы ..................................................................................... 236 Школьные учебники . ..................................................................... 236 Вспомогательные материалы к учебникам . ................................. 237 Пособия для углубленного изучения русского языка . ............... 238 Научно-популярная литература для учащихся ............................ 239 Лингвориторическое образование: базовые определения ................... 240 Учебное издание Ворожбитова Александра Анатольевна НАЧАЛЬНОЕ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Таблицы, схемы, алгоритмы Учебно-методическое пособие В авторской редакции Подписано к выпуску 22.01.2024. Уч.-изд. л. 16,66. Электронное издание для распространения через Интернет. ООО «ÔËÈÍÒÀ», 117342, ã. Ìîñêâà, óë. Бутлерова, ä. 17-Á, офис 324. Òåë.: (495) 334-82-65; (495) 336-03-11. E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru

Стр.248