Конспектирование как метод совершенствования речи студентов в высших учебных заведениях (80,00 руб.)

Стр.1

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ В.В Мишечкина Россия, г. Орел, Орловский государственный технический университет Одним из важных показателей общей культуры человека является его речь. Забота о подготовке людей, хорошо владеющих русским языком, ложится в большей степени на преподавателей культуры речи и стилистики в вузе, а также и других дисциплин. Речь рассматривается как орудие социальной жизни, орудие интеллектуальной деятельности личности. С этих позиций должна осуществляться любая рекомендация по методике развития речи. Решение задач обучения родному языку, в том числе развития речи, должно вписываться в систему, обеспечивающую формирование мировоззрения, нравственного облика, активной жизненной позиции. В современных условиях нельзя ограничиваться лишь усвоением определенной суммы знаний. Важно развивать у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одно из основных условий решения этой задачи - это хорошо развитая речь во всех ее видах. Как показывает анализ действующих учебников, вопросу обучения конспектирования уделяется мало внимания в школе, а тем более в вузе. В условиях коренных изменений, происходящих в настоящее время в нашем обществе и системе образования, резко возрастает роль и значение самостоятельной работы студентов в вузе. Проблема организации самостоятельной работы студентов существовала всегда и давно волнует преподавателей высшей школы, ибо глубокие прочные знания и устойчивые умения могут быть приобретены студентами только в результате самостоятельной работы. Самостоятельная работа предполагает высокую активность каждого обучающегося. Эта активность проявляется и в организации работы (внешняя сторона проблемы), и в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закреплении, применении знаний, и в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в личные убеждения, установки, неуклонно руководствоваться ими в своей повседневной деятельности. В условиях учебного заведения чаще всего мы имеем дело с неполной самостоятельностью, когда используют рекомендованные учебнометодические пособия, разработки, планы, совместно обсуждаются результаты, формы и содержание работы. Однако сущность самостоятельности при этом остается. Конечно, в ряде случаев обнаруживает себя и формальная самостоятельность, когда студент почти полностью переписывает текст, выполненный ранее другими. Отсюда следует, что самостоятельная работа с 88

Стр.1