ГЛАВА 3 / ВНЕШКОЛЬНЫЙ МИР УЧАЩЕГОСЯ ются до самой сути вопроса, поставленного Марисоль. <...> Как можно видеть, третье пространство дает школьникам возможность достигнуть много в классе, но для этого нужно, чтобы голоса их были услышаны. <...> Сообщество учащихся Для создания третьего пространства необходимо сформировать сообщество учащихся для свободного обмена идеями друг с другом и с учителем (см. Рисунок 3.2). <...> Как сделать так, чтобы ученикам было комфортно делиться своим внешним опытом в условиях школы? <...> В школе мы часто пользуемся языком, который ограничен специфическим форматом учительской риторики и плохо соотносится с реалиями внешнего мира. <...> Иерархия учебного класса делает неприемлемым для ученика привлечение форм знания извне, и часто детей отнюдь не поощряют к этому. <...> Создание сообщества учащихся • Моделирование личных связей • Создание безопасной атмосферы • Поощрение к открытому разговору • Принятие различных точек зрения • Желание выслушивать различные мысли • Бережное отношение к высказанным учениками идеям рисунок 3.2. <...> Создание сообщества учащихся Поощряя школьников к открытому разговору, мы помогаем им чувствовать себя комфортно. <...> Еще один способ добиться этого – превратить класс в сообщество учащихся, в котором обсуждения будут проходить в самых разнообразных формах и найдется немало мнений, которыми дети захотят поделиться. <...> Когда ученик будет рассматривать себя как интеллектуальную единицу, чувствовать, что его идеи и внешние знания имеют ценность, он будет добровольно и свободно участвовать в интеллектуальной работе в школе. <...> Превращение класса в сообщество учащихся – трудоемкое занятие. <...> Учителя часто предпринимают такую попытку в начале учебного года, а через несколько недель решают, что цель достигнута. <...> Необходимо ответить себе на многие вопросы: о цели / 79 / УПРАВЛЯЕМАЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ XXI ВЕКА предпринимаемых усилий, о том, как сгруппировать <...>