БУ «Сургутский государственный педагогический университет»
Временный научно-исследовательский коллектив
«Создание психологически безопасной среды
в образовательных организациях ХМАО-Югры»,
Авторский коллектив:
Алферова Е.И., Гагай В.В., Тарасенко М.Л.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОЯВЛЕНИЙ БУЛЛИНГА
В ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
– 1 –
Стр.1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ....................................................................................................................................... 3
1. Теоретический блок ............................................................................................................... 4
Характеристика буллинга и факторов риска в образовательных организациях ................... 4
2. Диагностический блок .......................................................................................................... 10
Методики для диагностики проявлений буллинга и факторов риска
в детской и подростковой среде ................................................................................................. 10
3. Методы коррекции и профилактики ................................................................................. 11
3.1. Методы работы с жертвой школьного буллинга ............................................................... 11
3.1.1. Описание эффективных практик и методов коррекции психоэмоционального
состояния жертв школьного буллинга ....................................................................................... 11
3.1.2. Описание эффективных практик и методик по формированию ненасильственных
способов общения родителей с детьми и подростками ........................................................... 19
3.2. Методы работы с инициаторами школьного буллинга .............................................. 22
3.2.1. Описание эффективных практик и методик по формированию ненасильственных
способов общения педагогов с детьми и подростками ............................................................ 22
3.2.2. Описание эффективных практик и методов коррекции агрессии и агрессивности
детей и подростков – инициаторов и участников травли ........................................................ 26
4. Методические рекомендации для родителей и педагогов-психологов ....................... 35
4.1. По вопросам взаимодействия с жертвами агрессии и насилия
со стороны сверстников .............................................................................................................. 35
4.2. По вопросам взаимодействия с инициаторами школьного буллинга .............................. 38
5. Список рекомендованной литературы для педагогов, психологов и родителей ...... 42
Приложение 1. Пакет методик для диагностики проявлений буллинга
и факторов риска в детской и подростковой среде (на 54 страницах) .............................. 43
Приложение 2. Пакет эффективных практик и методик по работе с детьми,
подвергшимися буллингу, инициаторами и участниками травли (на 33 страницах) ... 97
– 2 –
Стр.2
Введение
Одной из основных проблем современной школы является проблема агрессивного поведения
детей и подростков, которое проявляется в широком диапазоне – от отдельных
агрессивных действий до систематической травли тех детей и подростков, которые не могут
противостоять давлению, шантажу, оскорблениям, насилию со стороны более сильных
сверстников. Длительная, умышленная физическая или психологическая травля со стороны
одного или группы людей по отношению к другому, не способному защитить себя в данной
ситуации составляет сущность буллинга. Школьный буллинг является причиной многих
психологических проблем, которые в дальнейшем могут оказывать влияние на различные
сферы жизни всех участников ситуации буллинга. Именно тяжестью и разнообразием последствий
школьного буллинга определяется актуальность данной проблемы.
Травля со стороны сверстников в школьные годы – это одна из самых сильных эмоциональных
травм для человека. Чем младше ребенок, тем сильнее влияние травмы на психическое
развитие ребенка и тем выше вероятность того, что развитие ребенка примет травматический
путь развития его личности. Ситуация школьного буллинга негативно влияет
на поведение и мироощущение всех его участников. Инициаторы травли чаще сверстников
демонстрируют девиантные формы поведения (драки, воровство, вандализм, прогулы школы,
употребление психоактивных веществ). Жертвы травли чаще испытывают тревогу и депрессию,
головные боли, демонстрируют снижение учебной успеваемости, имеют установки
по отношению к миру как угрожающему и по отношению к себе как неспособному повлиять
на происходящее. Наблюдатели травли испытывают страх, беспомощность, стыд и одновременно
желание примкнуть к агрессорам. Следовательно, психологическая помощь участникам
травли должна включать в себя работу как с жертвой, так и с инициаторами и наблюдателями
ситуаций агрессии и насилия.
Преодолеть ситуации буллинга в школе – задача крайне сложная. Поэтому важную
роль играет профилактика школьного буллинга, которая должна быть направлена на решение
следующих задач:
1) выявление виктимных детей и детей, склонных к агрессивным действиям, а также
социально-психологических факторов риска буллинга в образовательной среде;
2) повышение коммуникативной компетентности педагогов в области взаимоотношений
с обучающимися на принципах гуманной педагогики.
3) повышение родительской компетентности в области воспитания детей и взаимоотношений
с ними;
4) оказание психологической помощи участникам травли – инициаторам, жертвам
и наблюдателям.
В данных методических рекомендациях представлены материалы, которые могут оказать
методическую помощь в профилактике школьного буллинга в школе всем тем, кто несет
ответственность за создание психологически безопасной среды в школе. В методических рекомендациях
раскрываются вопросы о сущности, видах и причинах школьного буллинга.
Представлен пакет диагностических методик для выявления детей и подростков группы риска
и социально-психологических факторов риска буллинга в образовательной среде. Описаны
эффективные практики и методики формирования ненасильственных способов общения
родителей и педагогов с детьми и подростками. Особое внимание уделяется описанию способов
взаимодействия педагогов и родителей с участниками ситуации насилия – как с жертвой,
так и с агрессивным ребенком.
– 3 –
Стр.3