Художественный текст как структурный элемент единого речевого режима на уроке Ф едеральный государственный образовательный стандарт на чального и основного общего образования (далее — ФГОС) предпо лагает оценку результативности обра зования по степени развития комму никативных, личностных, познава тельных и регулятивных универсаль ных учебных действий [1]. <...> Обеспе чить такую интеграцию помогает, во первых, надпредметное содержание обучения, вовторых, актуальный для обучающихся дидактический матери ал, втретьих, традиционное соедине ние воспитательных и учебных задач урока. <...> Все три компонента находят за кономерное отражение в реализации единого речевого режима, который на правлен, прежде всего, на формирова ние у школьников коммуникативных компетенций и личностных качеств, а именно: способностей анализиро вать и систематизировать полученную разными способами информацию, от стаивать свои взгляды и собственную точку зрения, понимать другого че ловека и рефлексировать, используя слово, текст для самопознания, а соб ственную рефлексию, размышления как путь усвоения новых стратегий поведения, способ саморазвития [2, с. <...> Результаты участия российских школьников в различных междуна родных исследованиях позволяют констатировать, что для успешной жизненной адаптации недостаточно знать хорошо предметный теоретичес кий материал. <...> Требуется владение универсальными учебными действия ми, в том числе умением смыслового чтения, наличие развитого критичес кого мышления. <...> А это возможно сфор мировать и развить при систематичес кой целенаправленной работе по раз витию стратегии смыслового чтения и работы с текстом. <...> Человеку вручён исключительный дар — общение с миром книг. <...> Научиться читать — в истинном значении этого слова — значит не только владеть тех никой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нём смыслы. <...> Ив этом аспекте текст <...>