В методическую копилку учителя Работа по развитию речи школьников на уроках русского языка Н. ЛЕБЕДЕВА <...> , учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ ¹ 17 г. Смоленска Д ети, испытывающие трудности в обучении, как правило, прихо дят в школу плохо подготовлен 48 ными к учебной деятельности. <...> Таких детей отличает низкая общая способность к обуче нию, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция. <...> Плохая па мять, неумение выделять в учебном материале главное, непонимание смысла и значений важных понятий, малый объём пассивного и активного словарного запаса, низкий уровень интеллектуального развития могут быть обусловлены несформированно стью мыслительной деятельности ана лиза. <...> Речь детей в основном сводится к междометным и неполным предложениям, бедна по своему соста ву, изобилует грамматическими нару шениями. <...> Основной целью обучения родному языку является усвоение учащимися коммуникативной функции языка — умения адекватно использовать и вос принимать устную и письменную речь. <...> Вметодической науке выделяются три условия, без соблюдения которых не возможна речевая деятельность уча щихся, а следовательно, невозможно и успешное развитие их речи. <...> Решающую роль при этом игра ет та общая психологическая атмосфе ра, которую создаёт в классе учитель и которая определяется тоном, стилем общения учителя с детьми и детей с учителем. <...> Традиционными в начале урока могут стать рассказы детей о том, что инте ресного они видели по дороге в школу. <...> Учитель, хорошо знающий своих ре бят, может удачно выбрать тему, исхо дя из реальных возможностей детей, их интересов, увлечений, занятий вне школы. <...> Восприятию и усвоению правильных форм речи, развитию дара слова должны служить такие приёмы, как непринуждённая беседа в связи с про читанным. <...> Так, при изучении произведения И.С. Тургенева «Бирюк» предлагаем ребятам вопрос: «Был ли добрым, ми лосердным, порядочным лесник?» <...> ». Дети обращаются <...>