Н
. В
.
Н
а
лив
а
йко
В
. И
.
П
а
рш
иков
Т. С
. Ко
с
ен
к
о
Новосибирский государственный педагогический университет
Институт философии и права СО РАН
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ № 2 (53) 2014
Всероссийский научный журнал
Редакционная коллегия
главный редактор,
доктор философских
наук, профессор,
директор НИИ ФО
НГПУ
заместитель
главного редактора,
доктор философских
наук, профессор
ученый секретарь
журнала, кандидат
философских наук
Учредители:
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научно-исследовательский
институт
философии
образования
Институт
философии и права
СО РАН
Журнал основан
в 2001 г.
Выходит 6 раз в год
Журнал зарегистрирован
Федеральной
службой по надзору
в сфере связи,
информационных
технологий
и массовых
коммуникаций
ПИ № 77-12553
от 26 апреля 2002 г.
© НИИ ФО НГПУ, 2013
Все права защищены
К. К. Бегалинова доктор философских наук, профессор (Казахстан)
Е. В. Брызгалина кандидат философских наук, доцент (Москва)
А. Д. Герасёв
доктор биологических наук, профессор, ректор НГПУ
А. А. Грякалов доктор философских наук, профессор (Санкт-Петербург)
А. Ж. Жафяров доктор физико-математических наук, чл.-кор. РАО
А. А. Корольков доктор философских наук, профессор,
академик РАО (Санкт-Петербург)
Б. О. Майер
доктор философских наук, проректор по науке НГПУ
В. И. Панарин доктор философских наук
Н. Пелцова
доктор философских наук, профессор (Чехия)
И. А. Пфаненштиль доктор философских наук, профессор (Красноярск)
Н. С. Рыбаков доктор философских наук, профессор (Псков)
Н. А. Ряписов
доктор экономических наук, проректор по учебной
работе НГПУ
О. Н. Смолин
В. С. Стёпин
доктор философских наук, зам. председателя Комитета
по образованию Государственной Думы РФ (Москва)
академик РАН (Москва)
В. В. Целищев доктор философских наук, директор
Института философии и права СО РАН
Я. С. Турбовской доктор педагогических наук, профессор,
академик АПСН (Москва)
Е. В. Ушакова
А. Хогенова
доктор философских наук, профессор (Барнаул)
доктор философских наук, профессор (Чехия)
А. Н. Чумаков доктор философских наук, профессор (Москва)
Н.М. Чуринов
доктор философских наук, профессор (Красноярск)
СОДЕРЖАНИЕ
От редакции .................................................................................................................. 3
Раздел I. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Арташкина Т. А. (Владивосток) Зависимость проблематики педагогики
как науки от социокультурных реалий современной России ....................... 5
Фролов А. С. (Барнаул). Высшее образование в контексте основного
противоречия современной России ................................................................. 20
Мартынова C. А. (Санкт-Петербург). Топологика образования
и феномен социальной изоляции ..................................................................... 36
Зубарева С. А. (Красноярск). Интеграция высшего образования
в Западной Европе: болонский процесс и его позитивные факторы…….49
Петров В. В. (Новосибирск). Модернизация российского общества:
комплексный подход к реформе образования ............................................... 64
Евзрезов Д. В., Майер Б. О. (Новосибирск). Об онтологии и
эпистемологии форсайтов «Образование 2030» и «Компетенции 2030» ... 74
Стр.1
Раздел II. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
Мукин В. А. (Чебоксары). Концептуальные основания
философии образования ................................................................................. 100
Тесленко А. Н., Дмитриенко Е. А. (Астана, Казахстан).
Воспитательный потенциал как социально-философская категория ...... 114
Турченко В. Н., Чернов Д. В. (Новосибирск). Профессиональное
образование по социальной работе
как объект социально-философского анализа ........................................... 126
Раздел III. ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Чудомех В. Н. (Крым, Симферополь). Проблема «господина»
для человечества в контексте «прошлого-настоящего-будущего» ........... 134
Кетова Т. Н. (Санкт-Петербург). Конструирование человека
как актуальная проблема экологического образования............................. 149
Биликтуева Г. Д. (Улан-Удэ). Муниципальный заказ на дополнительное
профессиональное образование как организационно-экономический
механизм развития человеческого капитала ............................................... 158
Косенко Т. С. (Новосибирск). К вопросу об изменении роли семьи
в формировании личности .............................................................................. 177
Терегулов Ф. Ш. (Уфа). Образование человека: дериват и/или демиург?! 188
Раздел IV. КОНКРЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Медведев Л. Г. (Омск). Взаимодействие содержания и формы
в композиционном пространстве ................................................................... 211
Лагерь А. И. (Москва). Динамика языка в эпоху глобализации:
социально-философский анализ ................................................................... 223
Жафяров А. Ж. (Новосибирск). Методология изучения
учебно-дидактических единиц на компетентностной основе ................... 237
Гавриленко М. В. (Новосибирск). Методологические принципы
изучения культуры питания ............................................................................ 247
Стасюк К. Р. (Новосибирск). Компетентностный подход
в современном образовании: социально-философский анализ................ 253
Раздел V. ИНФОРМАЦИЯ
Стенограмма вебинара «Современные образовательные стандарты:
мнения, идеи, предложения» .......................................................................... 263
Правила оформления статей для авторов ............................................................ 286
Журнал включен
в Перечень ведущих
рецензируемых научных
изданий и журналов,
рекомендуемых ВАК
для публикации основных
научных результатов
диссертаций на
соискание ученых
степеней кандидата
и доктора наук
Журнал размещен
в НЭБ и включен
в базу данных РИНЦ
Издание подготовлено
при финансовой
поддержке проектов
партнерских фундаментальных
исследований
СО РАН
№ 26(2012-2014)
“Новые парадигмы
социального знания”
Редактор
Е. А. Бутина
Переводчик
Л. Б. Вертгейм
Оператор электронной
верстки
Н. А. Бутин
Набор
Т. С. Косенко,
Е. С. Сусуева
Адрес редакции:
630126, Новосибирск,
ул. Вилюйская, 28
т. 244-16-71
Подписано в печать
25.12.2013
Формат 70x100/16
Печать офсетная.
Бумага офсетная.
Усл.-печ. 29.4 л.
Уч.-изд. 27.3 л.
Тираж 1000 экз.
Цена свободная
Заказ № 100.
Редакция журнала «Философия образования» признает
требования соблюдения этики научных публикаций и заявляет
об отсутствии злоупотреблений служебным положением.
Издательство
СО
РАН, 630090
Новосибирск,
Морской проспект, 2
Отпечатано
в Издательстве
СО РАН, 630090
Новосибирск,
Морской
проспект, 2
Стр.2
УДК 304.2 : 37.01
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОБЛЕМАТИКИ ПЕДАГОГИКИ
КАК НАУКИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕАЛИЙ
СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
(Владивосток)
Единство традиций и обновления – универсальная характеристика любой
культуры. Однако в ходе стремительных преобразований российского
общества и экономики в начале 1990-х гг. между социальными слоями и
стратами были разорваны коммуникации. Система образования, будучи
консервативной составляющей института образования, оказалась той
скрепой, которая обеспечивала коммуникации не только между различными
социальными слоями и стратами, но и существующими и вновь
возникшими культурными ареалами.
Резкая смена политической ситуации в стране и быстрый переход
к рыночным отношениям в экономике болезненно сказались на самой образовательной
системе и педагогических отраслях знания: пришел в полный
упадок традиционный органон педагогического знания. Кризисное состояние
отечественной образовательной системы и собственной отрасли знания
видели и сами педагоги.
За прошедшие годы в педагогической теории и экспериментальной педагогике
было сделано немало, но проблема определения предметного поля
педагогики как науки остается не решенной до сих пор. Автор считает,
что существуют два магистральных направления решения этой
проблемы: сводимость предлагаемых определений и экспликаций к определению
педагогики, традиционной для советского периода и неограниченное
расширение объекта и предмета современной педагогики.
Автор отмечает, что в последние годы родилась традиция эксплицировать
смыслы образования. В этом случае невозможно выявить операцию
абстрагирования, однако анализ исследователей активно направлен
на определение смысла феномена образования («смысла вещей»). На основе
логического анализа автор делает вывод, что логическим статусом
понятия «образование» служит концепт.
Логический статус концепта уже сам по себе обладает интегративными
свойствами. Это означает, что концепт «образование» объединяет
Арташкина Т. А., 2014
Арташкина Тамара Андреевна – доктор философских наук, кандидат педагогических
наук, доцент, Дальневосточный федеральный университет, профессор, Школа искусства,
культуры и спорта.
E-mail: tam.artand@gmail.com
artash@mail.primorye.ru
Artashkina Tamara Andreevna – Doctor of Philosophical Sciences, Candidate of Pedagogical
Sciences, Docent of the Far Eastern Federal University, Professor of the School of Arts,
Culture and Sports.
Т.
А
.
А
р
т
ашки
н
а
Стр.3
в междисциплинарный комплекс науки, традиционно относящиеся
к разным отраслям научного знания. Закрепление за этим междисциплинарным
комплексом имени (названия) «педагогика» является неправомерным,
поскольку оно не перекрывает все объектно-предметное поле такого
междисциплинарного комплекса.
Автор утверждает, что формирующаяся наука об образовании имеет
гораздо более сложную структурную организацию, чем простая ее дисциплинарная
организация. При этом объект интегративной науки об образовании
остается единым – это феномен образования. Но логический статус
концепта для понятия «образование» требует дополнительной экспликации
этого объекта, а значит, и его дифференциации и более точного
определения предмета при переходе к каждой конкретной отрасли педагогического
знания.
: кризис педагогики, педагогика как наука, объект педагогики,
предмет педагогики, образование, феномен образования, концепт,
дифференциация и интеграция научного знания, интегративная
наука об образовании.
THE DEPENDENCE OF THE PROBLEMATICS
OF PEDAGOGY AS A SCIENCE ON SOCIAL AND CULTURAL
REALIA OF CONTEMPORARY RUSSIA
(Vladivostok, Russia)
The unity of traditions and renovations is a universal feature of any culture.
However, rapid changes in the Russian culture and economy of the early 1990s
disrupted communications between the social layers and strata. As a conservative
element of education, the system of education ensured communications between
various social layers and strata as well as between the existing and the
new cultural areas.
Dramatic political changes and rapid transition to the market economy had
a deteriorating effect upon the system of education and pedagogical sciences. As
a result, the traditional organum of pedagogical sciences fell into a state of decay.
Without any doubt, the educators were well aware of the crisis in the Russian
educational system and pedagogics.
Recent years have brought many changes into the theory of pedagogics and experimental
pedagogics. However, the problem of defining the subject field of pedagogics
as a science has yet to be solved. The article is devoted to the comprehensive
analysis of this question. The author adheres to the opinion that finding a solution
of this problem is based on two major approaches: either reducing the suggested
definitions and explications to the definition of pedagogics or unlimitedly expanding
the object and subject of the modern pedagogics.
Recent years have also generated a tradition of explicating the meanings of
education. However, this approach makes it impossible to reveal the operation of
abstraction; instead, the research analysis is aimed at revealing the meaning of
the education phenomenon («the meaning of objects»). Based on the logical
К
л
ю
ч
е
в
ы
е
с
л
о
в
а
T.
A
.
A
rt
as
hki
na
Стр.4