74 Педагогика № 3, 2016 но устойчивых нравственных убеждений, «твердой духовности», они подвержены соблазну «приспособиться» к сложившейся культуре в силу непреодолимого желания быть принятыми в образовательной организации. <...> Это может привести к асоциальным последствиям, безнравственным поступкам со стороны как педагога, родителей, так и школьников. <...> Начинающий педагог, как правило, оказывается именно в такой ситуации, и все зависит от его педагогической культуры; необходимо, чтобы его представления об организационно-педагогической культуре базировались на ценностных педагогических ориентирах. <...> В этом смысле речь идет об организационно-педагогической культуре, отражающей не только ценностную и видовую стороны культурного становления будущего педагога, но и нормоповеденческую, которая будет удерживать его от стремления примкнуть к части профессионального сообщества, чьи помыслы не всегда культуросозидательны. <...> Таким образом, педагогическая компонента привносит в организационно-педагогическую культуру профессионально-личностные характеристики и позволяет рассматривать данный феномен как профессионально-личностный. <...> Организационная компонента выступает признаком организационного поведения, которое направлено на культуротворчество в педагогической сфере, и фактором, стимулирующим формирование способности данную культуру воспринимать, оценивать ее и следовать ей на основе педагогических ценностей, становясь полноправным членом образовательной организации. <...> Анализируя организационно-педагогическую культуру, целесообразно говорить о том, что необходимо способствовать восприимчивости будущих педагогов к данной культуре через культуроосвоение и культуросозидание, которые в совокупности представляют культуротворчество, что обеспечит становление и развитие данной культуры в социокультурном образовательном пространстве. мой образования в транзитивной России: 22.00.08 <...>